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“申论”与实用写作教学

来源:网络整理 发布时间:2021-10-15 20:07 标签:申论申论热点申论写作
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“申论”与实用写作教学

“申论”考试的出现,给高校写作教学带来了新的课题。在大众高等教育的新形势下,学以致用、服务社会并服从于社会的需求,已成为高校办学中获得共识的价值取向。研究“申论”考试形式,既有应试辅导的实际目的,更有重新审视高校实用写作教学内容,从而改进教学的意义。

“申论”与实用写作教学

“申论”内含的文体究竟是什么呢?如果是“论证部分”,体裁应是评论,若将概念扩大一点则是一种议论性文体,而不是单纯的议论文。因为它不再仅仅满足于传统议论文的议论三要素格局和形式逻辑的简单实现,也不再满足堆砌论据来图解论点,它必须以辩证逻辑、马克思主义的世界观、方法论为指导来强化分析,从具体性、全面性、本质性三大原则出发来提出问题、分析问题和解决问题。

然而评论也是一个类的概念,评论一般包括政治评论、思想评论、新闻评论和文艺评论。从现有“申论”考试积累的资料看,文艺评论并没有成为其内容,但政治评论、思想评论、新闻评论三体几乎可以涵盖绝大多数“申论”考试论证部分的体裁。

“申论”的“概括部分”和“方案部分”仅仅是一个单项或片段,“概括部分”仅用200字完成考试内容,的确无从谈文章体裁。但“方案部分”文体归属仍是可以分辨的,它属于计划文种,更具体一点说就是计划文种大类下面的方案。方案是一种专业性强,可操作性强,目标、任务、措施等明确的计划。“申论”考试中要求用400字并以条款形式写出的文字,正是方案文种中最精华的计划内容。

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但是“方案部分”的内容也可以不是纯粹的“方案”,根据胡仙芝主编的《国家公务员录用考试申论应试指南》提供的“申论”模拟试卷,我们还可看到“处理意见”、“对策建议”、“述评”、“综述”、“短评(简评)”、“编者按”、“分析(提出)实质与原则”、“分析(提出)目的与根源”、“分析(提出)经验与教训”等内容或形式。

其中“处理意见”和“对策建议”可以落实在事务文书的计划文种及行政公文的意见文种内,与方案已十分接近了。“分析(提出)××与××”与事务文书的总结和公务文书中多数文种的某项内容也有些类似之处。但“述评”、“综述”、“短评(简评)”、“编者按”则更多地接近于“议论部分”的文体,分别属于新闻评论或政论。

“申论”考试所测试的能力点虽然可具体分解为阅读能力、思维能力、写作能力等等,但归根结底核心仍是一种写作能力,或者说是一种通过写作显现的综合素质,所以“申论”考试实质是一种写作考试。

根据现代写作学的观点,写作行为不仅仅是“写”,而且是包括了从阅读积累材料到构思起草到修改的整个过程。在这个过程中,思维能力和具体驾驭文体的写的能力是两项最基本的能力。结合“申论”三大题型我们可对这两项能力再作一些探讨。“概括部分”关键是抓准问题,在有针对性的分析中,把握住问题的实质,然后有条理地概括叙述出来。

这其中的分析必须遵循具体性、全面性、本质性的辩证思维原则,而写的能力则是一种概括叙述能力和复述能力的综合;“方案部分”则是针对问题的实质,或以国家公务员的身份,或从发文机关的角度,提出切实可行的处理意见、实施办法及具体解决问题的方案。提出和确立方案的原则是合理性、可行性,左右思维的则是条理性的思维品质以及比较、择优的思维方法。

从写的角度考察,完成方案设计就是一种计划文种的写作能力;“论证部分”关键在于选取一个新颖的角度,因此应试者的创新思维、求异思维和联系实际的精神显得特别重要。至于写的能力,主要是将自己有创意的具时代意识的新见解,有条理地完整地并能自圆其说地写出来。因为这是一篇完整意义的文章,文字、语体、结构乃至风格等也都应该符合评论或议论性文体的要求。

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“申论”与实用写作教学

“申论”考试形式与古代科举考试的策论,与现代高考的作文,与我们日常社会生活、工作中的应用性文字等,有着密切的联系。

自有科举以来,历朝历代的试士都少不了文章写作这一形式。策论是从两汉的策问(问策)发展而来,汉以来试士,以政事、经义等设问,写在简策上,用以士子对答。策问又分射策、对策两种,“射者,谓列策于几案,贡人以矢投之,随所中而对之也。对则明以策问授其人而观其藏否也。”宋以后科举考试项目有经义、诗赋、策论等,“策”为策问,被试者按问对政治、时事、教化等逐一对答,提出适合封建统治者要求的建议。

“论”则为论议时事,根据考题作出既有经典依据,又有自己理解和发挥的论述。明朝则干脆称“事务策”,清朝各代或用策论或用八股,也几经偏废。不管是策问还是策论,这种考试形式用现代人说法,它包含了简答和作文两部分内容。明代的事务策就对考生所写文章从语体到字数都提出明确要求:

“务直述,不尚文藻,一千字以上。”这些考试形式从试题内容、题型、答题要求等方面看,与今天“申论”考试中的方案部分和论证部分都已十分接近了。与现代的高考作文相比较,“申论”与之也有许多相通之处。若从恢复高考的1977年算起,高考作文题目类型粗略地分来,至少有命题作文、材料作文和话题作文三大类。

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虽然“申论”考试并不能完全等同于材料作文和话题作文时事政治教学,但它显然为规避命题作文可能带来的押题现象,借鉴了给材料作文一料多题的方式,要求考生根据给定材料完成概括部分、方案部分和论证部分三大考题的内容。在高考作文中,供料作文已从早先的改写、缩写、扩写、续写,发展到一料多题、话题作文等等,使这种形式日趋成熟、完善。

“申论”在借鉴一料多题形式时,根据自身特点作了创新设计。它将一料多题具体化为一料三题,不仅兼顾了被测试的各项能力点的落实,又重点突出了写作能力的考查。

这种考试形式不仅可以在一定程度上保证考试的信度,而且能最大程度地纠正应试作文在写作动机上的异化,使写作尽可能地回归本来的意义。传统的议论文教学和命题作文形式,最大的弊端就在于作文的论点、文章的观点不是作者的选择,不是作者有感而发,而是命题所规定,是他人强加的。“申论”考试由于给定的材料直接来自现实生活,是有关社会时事政治、国计民生的热点,是百姓和媒体关注的焦点,也是政府和主管部门调控的难点。

作为有志成为公务员的考生,对这些问题平时是有所思考的,也是应当关注的。所以当针对给定材料“概括主题”、“提出方案”和“展开论述”时,外在的为应试的写作动机,就迅速转变为内在的写作动机。这就是考生根据自己的生活经验和阅历,依靠自己的知识和理论见解,概括提炼属于自己的观点而后充分展开的论述。

这里已经说到了“申论”考试内容与日常工作、社会生活及时事政治的联系,要让考生能有感而发,就必须突出这种联系。通过给定材料,可以把热门的话题,把有时效性、时代色彩鲜明的焦点、热点、难点问题展示出来。同时这些也是各级各类机关经常面对的实际问题,作为国家机关公务员,常规性的工作就是要时时处理这类事务。在日常的事务性工作、调研性工作、协调性工作中,要经常研究工作对策,提出工作思路,完成上级布置的任务,指导下级开展工作。

这些在工作中提出的对策、思路,与“申论”考试中概括问题、分析实质、提出方案等内容,本质上是一致的。至于写作,“申论”考试中所涉及到的表达、体裁、语体等,与机关的行政公文写作、事务文书写作,以及偏重理论的评论写作和调查报告写作等等,都是有着内在联系的。所以说“申论”考试要求的写作是务实尚用、理论联系实际的,经这样的测试而选拔出来的新公务员,在实用写作能力上是能够胜任岗位要求的。

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“申论”与实用写作教学

公务员录用与古代的试士,今天的“申论”与古代的策论,它们间的承继关系,通过以上的分析我们已有一个大概的了解。我们关注试士与公务员录用的联系,这不仅仅是因为古代试士与当今公务员录用考试间有着一种对应、对等的历史关联,更重要的是通过对“申论”与策论题型、内容、体裁、语体等方面的比较,甚至是与高考作文的比较,来发现目前高校写作教学的不足,以改进我们的教学。

首先,高校写作教学要将应用写作扩展到实用写作,并把握好中学作文教学与高校写作教学在内容上的层次区别。根据“申论”考试的三类题型,我们已分析了它所能归属的具体体裁,这便是事务文书中的计划文种、行政公文中的意见文种及评论体裁中的新闻评论、政治评论和思想评论三体。

如果说计划、意见及相关的事务文书、行政公文写作属于应用写作,那么评论体裁和其它相关的理论文体写作就更符合实用写作的特征。此外我们知道“申论”考试论证部分的文体为评论而不是议论文,一篇仅以“议论三要素”理论为指导的内容形式相对来说较为单一、单纯的议论文也不可能真正担负提出对策、纵论时政的重任。所以高校写作教学的内容应彻底放弃议论文,让教学真正定位到评论和理论文体的训练上来。

其次,高校写作教学要注重实用性文种和实用写作能力的落实。“申论”考试形式在教育观念上的一个最大突破,就是毅然从客观题型回归到了主观题型。

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在各级各类考试的所谓“数字化、客观化、标准化、科学化”社会时尚下,能实事求是地从具体的考试内容和考试对象出发,借鉴传统科举考试的内容和形式,选择纯主观的题型,这是需要勇气和容智的。“申论”考试实质是一种写作考试,写作活动又是一项高强度的心智活动,个性化、主观色彩和创新意识是其生命所在。

早在上个世纪的80年代中期,现代写作学就已扬弃了“写作系知识”的陈旧观念,确立了“写作是能力”的思想。以测试知识点见长的标准化试卷,于写作水平考查是无能为力的,所以客观题型并非一概通行时事政治教学,主观题型也并非统统要淘汰。“申论”考试形式从标准化重新回到传统命题方式的另一意义,是它昭示了写作教学的指导思想必须从只讲知识传授,转向侧重能力训练。

“申论”考试的一卷三题很好地实现了一卷多能的测试目标,使应试者的思维能力、写作技法和驾驭文体的能力等都得以全面展示。作为国家机关公务员录用考试的“申论”试卷,对社会尤其是对当代大学生有着很强的导向力。所以“申论”的成功探索,对高校写作教学注重实用写作能力培养,加强实用性文种写作训练,将会产生巨大的推进力。

再次,高校写作教学要关注社会生活,在现实社会这个大课堂中训练学生写的智慧和写的能力。“申论”考试通过公共性的、普遍性的给定材料,把考生带进纷繁的世界和炽热的生活,又通过实用性的文体,使考生介入社会事件之中。因此只有热爱生活,做生活的有心人,才可能对当今社会中的焦点、热点、难点问题提出自己独立的见解。

这方面传统写作教学给我们的启示是耐人寻味的,因为它既有为服务科举功名的八股文教学的失败,也有为培养栋梁精英的素质教育的成功。从毛泽东的学子作文《救国图存论》、《宋襄公论》、《商鞅徙木立信论》,茅盾的学子作文《学堂卫生策》、《宋太祖杯酒释兵权论》、《西人有黄祸之说试论其然否》等,就可以看到这种正视历史、关注现实、理论联系实际的写作教学的成功。

最后,高校写作教学应避免“新”的应试教学,要把功夫扎扎实实地用在文体的训练上。急功近利的“申论”考试辅导已经普遍出现,这对应试者来说,不管是各业在职人员还是应届大学毕业生,作用或意义总的来讲还是积极的,所以作为一种考前辅导或复习也是需要的。但是如果高校写作教学把“申论”考试作为教学内容,那么就有坠入“新”的应试教学的危险。

因此,有选择地吸纳“申论”考试的形式,最大程度地顾及“申论”考试涉及的文体,是高校写作教学面对新情况该作出的应对策略。尤其是在实用文体的训练上,本着“文体随时”的文章发展观,在加强政论、新闻评论、事务文书、行政公文等常用文体训练的同时,还要及时地补充一些新生文种。比如事务文书门下的计划文种中的“策划书”,就是眼下为很多行业看好并越来越受到社会重视的一个文种。

教学中增加“策划书”的训练内容,一方面可以扩展计划文体大类的内涵,一方面也会对“申论”考试中“方案、对策”的写作能力提供训练基础。所以高校实用写作教学的改革,并非是对“申论”考试的应试辅导,而是在固有的教学大纲指导下,根据社会对大学生写作素质的需求,根据“申论”考试规定的文体和写作能力标准,对教学作出相应调整,使高校实用写作教学从教育理念直至教学内容和方法等都能与时俱进。

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